CONCEPTO DE COMPETENCIA, LA RIEB Y MI PRACTICA DOCENTE

CONCEPTO DE COMPETENCIA, LA RIEB Y MI PRACTICA DOCENTE

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MI MODELO EDUCATIVO A LA LUZ DE LA REVISIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE

MI MODELO EDUCATIVO A LA LUZ DE LA REVISIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE

         Es fundamental analizar  nuestra práctica docente, partiendo de la realidad que vivimos dentro de las aulas escolares, lo cual nos permitirá reflexionar y hacer un juicio crítico y constructivo de nuestra intervención docente,  por ello, expongo a continuación mi modelo educativo basado en la  percepción y valoración  personal, asimismo detecto algunos de los elementos que intervienen y obstruyen la práctica docente, los cuales tal vez, no son aptos para el grupo de preescolares, sin embargo en la realidad educativa los he utilizado como estrategias y me han dado muy buen resultado, por ello considero que mi modelo educativo se ha formado de diversos enfoques.

          Mi modelo educativo se basa en la construcción de la formación integral,  garantizando experiencias afectivas, sociales y cognitivas,  como  docente coordino las actividades, soy guía, mediadora y  facilitadora, lo cual se proyecta en los aprendizajes que adquieren los niños, sin embargo a veces el factor tiempo que se destina a otras actividades dentro del plantel escolar, marca pautas en las que no se logra concluir satisfactoriamente  con los proyectos educativos, por ello, muchas veces se obstruyen los aprendizajes, y no se logra cumplir con los propósitos planteados,  además cumplo con la actualización permanente, participando en talleres, cursos, diplomados en línea, y actualmente en la maestría sobre la RIEB, he utilizado muchas de las estrategias que se me han planteado en los diferentes cursos y talleres de fortalecimiento, pero siento que me hace falta comprometerme más en cuanto a la adquisición e implementación del Programa de Educación Preescolar 2011, aun no logro dominarlo y me hace falta introducirlo en mi práctica docente, ya que actualmente abordo el PEP 2004.

         El papel del alumno es ser un sujeto activo, dinámico, que manifieste sus necesidades, inquietudes, puntos de vista,  socialice experiencias, son críticos, propositivos y reflexivos, sin embargo en ocasiones los limito en cuestión de nuevas  propuesta de espacios educativos, debido a que  regularmente trabajo dentro del aula y no les permito involucrarse y participar fuera del salón de clase,  reconozco lo importante que es implementar nuevos ambientes de aprendizaje en  donde los alumnos creen nuevas ideas y condiciones de aprendizaje, por ello, es un punto en el que tengo debilidad.

         En mi intervención docente utilizo algunos métodos y técnicas como: aprendizaje por proyectos, unidades, rincones y talleres, en los cuales el propósito principal es diseñar situaciones didácticas considerando que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los propósitos fundamentales, utilizo materiales y recursos didácticos acordes con la realidad del contexto educativo, siendo éstos naturales, de rehúso y algunas veces comerciales, hay mucha carencia en cuanto a las TICs, pues en el entorno donde laboro hay otras situaciones que son prioritarias.

         En cuanto a los contenidos, trabajo de forma transversal, enfocándome en los propósitos fundamentales, aprendizajes esperados, campos formativos, aspectos y competencias. Mi evaluación es formativa y la realizo en tres momentos (inicial, intermedia y final).

          En la disciplina  se promueve el respeto, a través de actividades lúdicas se propician los aprendizajes en los alumnos, se condiciona a los niños con estímulos para realizar las actividades y mantener un buen comportamiento dentro del aula, reconozco que esta estrategia me ha sido muy útil, por ello considero seguir con su implementación aunque no entre en los parámetros de  la RIEB.

           La relación maestro-alumno: se proyecta a través de la práctica de valores como: respeto, colaboración, confianza y amistad. La relación escuela-comunidad  se establece, el Jardín de Niños abre sus puertas a los padres de familia y a la comunidad en general, sin embargo no  se da ese compromiso por parte de la comunidad ya que esta pone un obstáculo para introducirse en el plantel escolar.

LOS DIFERENTES MODELOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS.

LOS DIFERENTES MODELOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS RELACIONADOS CON EL ENFOQUE DE LA RIEB Y MI PRÁCTICA DOCENTE

La importancia de la educación es obvia, por ello se han manifestando con el paso de los años, diversos modelos y enfoques educativos, los cuales  han surgido derivado de las necesidades que presenta la población mundial y de la realidad que han vivido en su momento, cada uno de los modelos educativos ha tomado como referencia algunos paradigmas, los cuales tienen una  presencia significativa en el ámbito de la educación, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseñanza, por ello, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos metodológicos y tecnológicos para abordar tales procesos desde diferentes dimensiones,  que con el paso de los años se han ido modificando debido a las necesidades, expectativas e ideales que la población ha ido presentando. En la práctica real considero aun prevalecen algunos de éstos, aunque no podría generalizar dicha situación, considero que es importante analizarlos detenidamente para centrarnos en las principales características  de éstos y recapitular nuestra labor docente.

            El conductismo surge en 1930, su ideal educativo estaba basado en el estímulo – respuesta (Pavlov), donde el papel del docente era dar estímulos y condiciones de reforzamiento positivo a los alumnos, evitando los negativos como castigos, el alumno por su parte reducía al mínimo la posibilidad  de ser autónomo, el aprendizaje era comprendido como un proceso mecánico, asociativo, basado exclusivamente en motivaciones superficiales y cuyo sustento radicaba en los arreglos ambientales y en la manipulación exterior, el docente era guía, el alumnos pasivo solo cuando se le cuestionaba participaba. Considero que este modelo educativo ponía una barrera para que los alumnos desarrollaran al máximo su potencial, ya que todo era superficial y carente de  significado, lo cual propiciaba que los alumnos no adquirieran la capacidad para desenvolverse de forma autónoma en su contexto social. En mi práctica docente he tomado algunas ideas de este modelo educativo, ya que la mayoría de las ocasiones condiciono a mis alumnos con algún premio cuando tienen buen comportamiento, lo cual reconozco puede traer repercusiones a largo plazo, he observado que si no le menciono a los niños sobre los premios, tienden a no trabajar ni realizar lo que se les indica, es algo tradicional que no debe existir pero que pienso me servirá para modificar mi practica docente.

            El Cognoscitivismo (D. Ausubel y J. Bruner) el ideal educativo se basaba en el aprendizaje significativo, cognitivo y meta cognitivo, el docente por su parte propicia situaciones didácticas para favorecer el aprendizaje, procurando al máximo las relaciones entre los alumnos, éstos por su parte son activos receptivos, basaban su estructura cognitiva en el conocimiento previo, la disciplina era flexible, se daba la interacción entre pares. Este enfoque pienso aun prevalece en nuestra práctica diaria, en particular considero que actualmente buscamos propiciar situaciones significativas en las que los niños logren desarrollar todo su potencial, en el nivel de preescolar al elaborar una planeación aun se puede observar que primeramente observamos los conocimientos previos de los alumnos para poder llevarla a cabo, asimismo la interacción y la socialización se observa entre pares, incluso aunque se propicia una disciplina flexible, a veces es necesario ajustar cambios en los alumnos dando consignas para mantener el orden y la disciplina.

            El sociocultural Lev.S. Vigotsky se basaba en el aprendizaje colaborativo y por  competencias, manteniendo relación con la influencia sociocultural y el entorno social. Particularmente pienso que este enfoque aun se manifiesta en algunos ámbitos educativos, o en la mayoría, en el nivel de preescolar en la actualidad con la Reforma Integral de Educación Básica, trabajamos el enfoque por competencias donde propiciamos entre los alumnos el aprendizaje colaborativo, y la movilización de saberes, el entorno social juega un rol fundamental debido  que influye en gran medida en los aprendizajes de los niños, en muchos caso de manera positiva, y en otro de forma negativa, por ello, las docentes buscamos estrategias para que los alumnos logren reconocer la diversidad existente y logren actuar con autonomía ante ella.

            El humanista: aunque aún no se establece como un enfoque, considero que lo hemos tomado como modelo educativo en muchos de los casos en nuestra practica diaria, ya que en el trabajo que desempeñamos con nuestros alumnos reconocemos la importancia y la gran influencia que tiene para ellos la adquisición de buenos valores, los cuales se reflejan en su conducta y en el aprendizaje que adquieren,  en ocasiones es visible observar que en su contexto familiar hay carencia de ellos, lo cual a su llegada al plantel interfiere en sus aprendizajes,  comportamiento y una adecuada socialización, por ello pienso que este paradigma si interfiere en la actualidad en mi practica docente.

            El constructivismo, sustentado en la teoría de Piaget, el ideal educativo se basaba en la construcción del propio conocimiento en la interacción con el medio, el papel del maestro consistía en ser mediador, facilitador y guía, el alumno por su parte desempeñaba un papel activo el proceso del conocimiento, a través de la implementación  de modalidades de trabajo mediante actividades lúdicas, propiciando así un ambiente de comunicación y respeto entre ambos. Al relacionarlo con mi práctica docente, podría afirmar que  aun prevalece este modelo educativo, sin embargo, se han retomado otros elementos para la propuesta educativa denominada Reforma Integral de Educación Básica, que sustenta el enfoque por competencias, con lo cual trabajamos hoy en día, buscando que los alumnos desarrollen competencias y valores, que logren desempeñar en su vida diaria, utilizando para ello, en el nivel de preescolar  algunas modalidades de trabajo como: proyectos, talleres, rincones y unidades, lo cual implica la renovación completa de los métodos de enseñanza, debido a que la influencia del contexto social influye activamente en los aprendizajes de los alumnos, y en la adquisición de sus conocimientos, además utilizamos el “”juego” como herramienta de aprendizaje, que propicia la mayor parte de los conocimientos significativos en los niños, debido a que es interesante y novedoso para ellos, estimulándolos a participar activamente, desarrollando competencias para la vida y la sociedad,  se utilizan las TIC, en un bajo porcentaje ya que hay mucha carencia de recursos en nuestro plantel, sin embargo se estimula a los infantes para ser reflexivos, críticos y analíticos, y que trabajaren en colaboración con sus iguales, lo cual  favorece su autonomía y las relaciones interpersonales que manifiesta en el aula y en su contexto social.

            Aunque actualmente trabajamos con el enfoque por competencias que nos plantea la RIEB, pienso que es conveniente analizar detenidamente nuestra práctica docente, y detectar los elementos que obstruyen la misma para que esta sea más real y subjetiva.

LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN NIÑOS DEL NIVEL PREESCOLAR PARA FAVORECER LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Actualmente las dificultades,carencias económicas, académicas y sociales influyen profundamente en el desempeño escolar, tanto en los alumnos como en los docentes ya que los intereses personales de ambos se ven reflejados en los comportamientos que hoy en la actualidad observamos como los son: carencia de valores, falta de autoestima, de responsabilidades, de relaciones interpersonales, etc., lo cual se observa en las practicas docentes que se llevan a cabo diariamente, por lo cual es importante lograrun mayor dominio de los enfoque curriculares, para así comprender mejor el proceso de desarrollo por el que transitan los alumnos.Hoy en día los individuos reflejan lo que la sociedad y el contexto social les transmite, por ello, las relaciones interpersonales que establezcan, dependerá de la formación de casa y de la importancia inculcada en el estudio y la superación, así como de las situaciones que se van presentando a los largo de su vida y de las decisiones que se toman para enfrentarlas, es fundamental continuar con la superación profesional, innovarnos, actualizarnos yseguir investigando y aprendiendo todo lo que la reforma nos exige, debido a que nuestro papel como docentes se verá reflejado en la sociedad existente. Navarro (2006), concluyó:Hay varios factores que impactan en la autoestima de las personas, como la educación que se recibe en la familia y en las instituciones educativas a las cuales se ha asistido, los lugares en que se trabaja y las relaciones interpersonales que se han establecido. (p.93) Ciertamente se necesita mucha voluntad,convicción y el deseo firme de ser alguien en la vida, para tener las herramientas necesarias para transmitirles a nuestros alumnos conductas positivas, valores, buenas relaciones interpersonales apoyarlos para que adquieran una adecuada autoestima en el nivel de preescolar, y más aun en el contexto familiar, en el cual he logrado observarun aspecto que realmente afecta el desenvolvimiento social y cognitivo de los niños, ya que se refleja notablemente la falta de apoyo por parte de sus padres, mostrando poco interés por la educación de sus hijos, pese a esta situación he tenido la oportunidad de observar que los infantes cuando asisten al plantel minimizan sus conocimientos, expresan frases negativas ¡no puedo maestra!, ¡me quedo feo mi trabajo!, se rehúsan a participar con sus compañeros, en equipos o en actividades grupales, minimizan sus actitudes frente a las de sus compañeros,no muestran dedicación al elaborar las actividades, etc…, estoy consciente que la situación económica de la comunidad es uno de los factores que influyen ampliamente en este proceso educativo, sin embargo existe otro problema aun más grave que se refleja y es el rendimiento escolar. A pesar de la estimulación que se les brinda considero que es necesario implementar otras estrategias más estimulantes para ellos, las cuales realmente no he tenido la oportunidad de abordar, tal vez por falta de tiempo o de interés por parte de éstos.Estoy comprometida aparticipar y promover situaciones significativas a través de las cuales los infantes y padres de familia trabajen conjuntamente para que exista ese lazo de amor y fraternidad, esa autoestima que deben tener a su corta edad, comprometiéndose así a apoyar la educación de sus hijos en este nivel de preescolar, inculcar valores es mi principal objetivo, ya que de esta manera se valorará más la educación preescolar, por ende se logrará un mejor rendimiento escolar. La autoestima de los infantes se vincula, en forma directa, con los logros académicos, al examinar las asociaciones entre desempeño escolar ydesarrollo del auto concepto. Puntualizan que el fracaso escolar influye, demanera negativa, sobre el auto concepto académico y la autoestima global.(Nelson y Shavitt , 2006, p.6), ciertamente con regularidad encontramos un bajo rendimiento de los estudiantes de educación preescolar, ya que una serie de factores intervienen en el rendimiento académico, como por ejemplo: la falta de apoyo por parte de la familia, la capacidad para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocación y la adecuada autoestima, por ello, es muy importante la manera en que la autoestima puede llegar a influir en el aprendizaje de los alumnos ya que la educación preescolar contribuye a que los padres de familia fomenten y hagan participes a sushijos en las actividades escolares, siendo éste un factor que determina la autoestima en los niños ya que la falta de apoyo y el compromiso por parte de los padres de familia, origina que los alumnos minimizan su autoestima, coartando sus conocimientos, sus aprendizajes y su bajo rendimiento escolar.